Bibliographies du service Veille et Analyses, IFÉ

D’une part, on peut identifier une double influence à l’œuvre dans la promotion de cette notion :
 tout d’abord, une influence « interne », liée à l’histoire de l’école en France, au moins depuis J. Ferry : l’influence de la tradition républicaine elle-même et son prolongement sous la forme de l’école unique. Ici, c’est d’abord l’idée de socle qui est importante.
 ensuite, une influence « externe », liée aux transformations, économiques en particulier, des sociétés industrielles ou post-industrielles (la mondialisation, le passage à une économie de la connaissance ou du savoir, la flexibilité du travail, la libéralisation des échanges, ...) et dans ce cadre, plus particulièrement, à la mise au point, en Europe, de la stratégie ou du processus dit de Lisbonne, qui vise à faire de l’économie européenne « l’économie du savoir la plus compétitive ». Ici, c’est plutôt l’idée de compétences qui est en jeu.

D’autre part, et c’est le second volet de ma thèse, il me semble que les réticences ou les résistances que suscite cette notion de socle commun sont moins l’expression d’une tension ou d’une contradiction entre ces deux influences (nationale et supranationale) que l’indice de tensions ou de contradictions qui sont à l’œuvre simultanément à l’intérieur même de chacune de ces deux sources. Tensions et contradictions qui se font mutuellement écho en quelque sorte.