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Blaya Catherine & Hayden Carol (2003). Constructions sociales des absentĆ©ismes et des dĆ©crochages scolaires en France et en Angleterre. Bordeaux : Laboratoire de recherches sociales en Ć©ducation et formation (LARSEF). En ligne : <http://cisad.adc.educat ... ments/Blaya_complet.pdf>. 
Added by: Feyfant Annie (08 Nov 2012 15:14:59 Europe/Paris)   Last edited by: Feyfant Annie (06 Jan 2013 15:39:25 Europe/Paris)
Resource type: Report/Documentation
BibTeX citation key: Blaya2003a
Categories: General
Keywords: dƩcrochage
Creators: Blaya, Hayden
Publisher: Laboratoire de recherches sociales en Ć©ducation et formation (LARSEF) (Bordeaux)
Views: 2629/3362
Views index: 37%
Popularity index: 9.25%
URLs     http://cisad.adc.e ... /Blaya_complet.pdf
Abstract     
"Les processus de deĢcrochage et de deĢscolarisation semblent avoir tendance aĢ€ se construire dans une longue dureĢe qui dā€™une manieĢ€re geĢneĢrale sā€™eĢtend de la petite enfance aĢ€ lā€™entreĢe dans lā€™aĢ‚ge adulte. Tout au long de ce parcours, des eĢtapes importantes se dessinent (entreĢe en maternelle et rupture avec le milieu familial ; entreĢe en 6eĢ€me ; passage aĢ€ lā€™adolescence...). Les facteurs initiateurs de deĢscolarisation peuvent sā€™inscrire dans tout ou partie de cette dureĢe. Ainsi, certains individus semblent deĢ€s le deĢbut sā€™inscrire dans un destin quā€™ils auront du mal aĢ€ eĢviter ā€“ et lā€™on parlerait presque dā€™un continuum. Cependant, pour dā€™autres, des eĢveĢ€nements surgissent en cours de route, le traumatisme ressenti ayant alors pour conseĢquence de deĢvier la personne de sa trajectoire initiale. Ce traumatisme inattendu, quā€™il sā€™inscrive ou non dans des fragiliteĢs personnelles qui lui preĢexistaient, est alors lā€™initiateur ou le reĢveĢlateur dā€™une histoire longue: cette discontinuiteĢ est le deĢbut ou la mise aĢ€ jour dā€™une continuiteĢ. Il en est ainsi par exemple, des deĢcrochages lieĢs aĢ€ la violence scolaire. Les facteurs initiateurs de deĢscolarisation peuvent sā€™inscrire dans tout ou partie de cette continuiteĢ dā€™ouĢ€ notre choix dā€™envisager la deĢscolarisation et de deĢcrochage scolaire sous lā€™angle dā€™un processus, cā€™est aĢ€ dire dā€™une construction aboutissant parfois aĢ€ une deĢscolarisation preĢcoce ou une sortie du systeĢ€me eĢducatif sans qualification. Nous avons donc choisi de nous inteĢresser aux diffeĢrents facteurs et eĢtapes qui pouvaient intervenir en amont de la deĢscolarisation (absenteĢisme, eĢchec scolaire, milieu familial....) mais aussi aĢ€ la perception des jeunes concerneĢs quant aĢ€ leur expeĢrience scolaire une fois quā€™ils sont sortis du systeĢ€me scolaire, en aval de leur expeĢrience, afin de connaiĢ‚tre quelle en est leur analyse, leur veĢcu et leurs reĢactions face aĢ€ leur situation scolaire. Aussi, si nous avons interrogeĢ en prioriteĢ des adolescents en aĢ‚ge dā€™obligation scolaire, nous avons souhaiteĢ rencontrer eĢgalement des jeunes de plus de seize ans, pour quā€™ils teĢmoignent de leur expeĢrience passeĢe, avec le recul susceptible dā€™eĢ‚tre acquis une fois leur scolariteĢ interrompue".(rĆ©sumĆ© d'auteurs)
Added by: Feyfant Annie  Last edited by: Feyfant Annie
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