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Harlé Isabelle (2010). La fabrique des savoirs scolaires. Paris : La Dispute.
Added by: Catherine Reverdy (29 Mar 2010 12:18:09 Europe/Paris) Last edited by: Catherine Reverdy (26 Mar 2015 15:28:38 Europe/Paris) |
| Resource type: Book BibTeX citation key: Harl2010a  |
Categories: General Subcategories: Contenus d'enseignement, Interdisciplinarité Keywords: curriculum Creators: Harlé Publisher: La Dispute (Paris) |
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| Abstract |
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Le débat sur ce que l’école doit enseigner monte en puissance depuis quelque années. L’opposition entre " transmission des savoirs : et " formation des compétences " interpelle et divise experts et chercheurs. Quant au " socle commun de connaissance et de compétences " introduit par la loi Fillon de 2005. il se voit opposer la culture commune défendue par la FSU et le partisans d’une démocratisation scolaire ambitieuse. L’enjeu est crucial, rien moins que la formation des générations futures. Pour l’éclairer, Isabelle Harlé interroge l’apport de l’expérience historique Son ouvrage propose un bilan inédit d’approches de la production des savoirs scolaires éclatées jusqu’ici entre l’histoire, la didactique et la sociologie. Il revisite trois grands moments de réforme des contenus de l’enseignement secondaire, concernant les mathématiques, les sciences économiques et sociales et la technologie. Et revient, en conclusion, sur la polémique du " socle commun ". |
| Quotes |
| p.45 La programmation d'une nouvelle matière d'enseignement résulte d'un processus complexe de négociations où se confrontent une variété d'acteurs sociaux, à l'extérieur et à l'intérieur du champ scolaire. Added by: orey |
| p.142 D'un côté, les experts seront régulièrement sommés d'identifier ce minimum culturel et les conditions de son acquisition. De l'autre, l'idée même de minimum culturel suscite la polémique, par refus à gauche d'un misérabilisme qui condamnerait d'avance à l'échec les élèves d'origine populaire, par crainte à droite que le cursus commun ne soit aligné sur le minimum accessible aux élèves en difficulté. Added by: orey |
| p.145 Ne proposant aucune stratégie de correction massive des inégalités scolaires, la politique du socle commun en reste classiquement au versant individualiste-méritocratique de la sélection des meilleurs et du minimum culturel pour les élèves en difficulté. Added by: orey |
| Paraphrases |
| p.35 A partir des années 60, l'espace de définition du curriculum est marqué par une extension des réseaux et une multiplication des catégories d'acteurs impliqués dans la programmation des contenus d'enseignement. Added by: orey |
| p.44 L'introduction des nouveaux types d'enseignements (technologie, matières artistiques, informatique, éducation civique...) à côté des disciplines "nobles" traditionnelles a favorisé l'évolution des modèles explicatifs : la référence aux savoirs savants, qui va de soi dans le cas des mathématiques, a été complétée par la référence à des pratiques sociales qui ne sont pas nécessairement l'objet d'une formalisation de type académique à l'université. Added by: orey |