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HarlĂ© Isabelle (2010). La fabrique des savoirs scolaires. Paris : La Dispute. 
Added by: Catherine Reverdy (29 Mar 2010 12:18:09 Europe/Paris)   Last edited by: Catherine Reverdy (26 Mar 2015 15:28:38 Europe/Paris)
Resource type: Book
BibTeX citation key: Harl2010a
Categories: General
Subcategories: Contenus d'enseignement, Interdisciplinarité
Keywords: curriculum
Creators: Harlé
Publisher: La Dispute (Paris)
Views: 1942/3186
Views index: 27%
Popularity index: 6.75%
Abstract     
Le débat sur ce que l’école doit enseigner monte en puissance depuis quelque années. L’opposition entre " transmission des savoirs : et " formation des compétences " interpelle et divise experts et chercheurs. Quant au " socle commun de connaissance et de compétences " introduit par la loi Fillon de 2005. il se voit opposer la culture commune défendue par la FSU et le partisans d’une démocratisation scolaire ambitieuse.

L’enjeu est crucial, rien moins que la formation des générations futures. Pour l’éclairer, Isabelle Harlé interroge l’apport de l’expérience historique Son ouvrage propose un bilan inédit d’approches de la production des savoirs scolaires éclatées jusqu’ici entre l’histoire, la didactique et la sociologie. Il revisite trois grands moments de réforme des contenus de l’enseignement secondaire, concernant les mathématiques, les sciences économiques et sociales et la technologie. Et revient, en conclusion, sur la polémique du " socle commun ".
  
Quotes   
p.45   La programmation d'une nouvelle matière d'enseignement rĂ©sulte d'un processus complexe de nĂ©gociations oĂą se confrontent une variĂ©tĂ© d'acteurs sociaux, Ă  l'extĂ©rieur et Ă  l'intĂ©rieur du champ scolaire.   Added by: orey
p.142   D'un cĂ´tĂ©, les experts seront rĂ©gulièrement sommĂ©s d'identifier ce minimum culturel et les conditions de son acquisition. De l'autre, l'idĂ©e mĂŞme de minimum culturel suscite la polĂ©mique, par refus Ă  gauche d'un misĂ©rabilisme qui condamnerait d'avance Ă  l'Ă©chec les Ă©lèves d'origine populaire, par crainte Ă  droite que le cursus commun ne soit alignĂ© sur le minimum accessible aux Ă©lèves en difficultĂ©.   Added by: orey
p.145   Ne proposant aucune stratĂ©gie de correction massive des inĂ©galitĂ©s scolaires, la politique du socle commun en reste classiquement au versant individualiste-mĂ©ritocratique de la sĂ©lection des meilleurs et du minimum culturel pour les Ă©lèves en difficultĂ©.   Added by: orey
Paraphrases   
p.35   A partir des annĂ©es 60, l'espace de dĂ©finition du curriculum est marquĂ© par une extension des rĂ©seaux et une multiplication des catĂ©gories d'acteurs impliquĂ©s dans la programmation des contenus d'enseignement.   Added by: orey
p.44   L'introduction des nouveaux types d'enseignements (technologie, matières artistiques, informatique, Ă©ducation civique...) Ă  cĂ´tĂ© des disciplines "nobles" traditionnelles a favorisĂ© l'Ă©volution des modèles explicatifs : la rĂ©fĂ©rence aux savoirs savants, qui va de soi dans le cas des mathĂ©matiques, a Ă©tĂ© complĂ©tĂ©e par la rĂ©fĂ©rence Ă  des pratiques sociales qui ne sont pas nĂ©cessairement l'objet d'une formalisation de type acadĂ©mique Ă  l'universitĂ©.   Added by: orey
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