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Gauthier Roger-François & Le Gouvello Margaux (2009). L'instauration d'un "socle commun de connaissances et de compĂ©tences" en fin de scolaritĂ© obligatoire en France en 2005-2006 : "Politisation" du champ curriculaire et renouvellement des savoirs mobilisĂ©s. Knowledge & Policy Network. En ligne : <http://www.knowandpol.eu/index.php?id=256>. 
Added by: orey (11 Mar 2010 15:51:58 Europe/Paris)   Last edited by: orey (26 Mar 2010 15:19:49 Europe/Paris)
Resource type: Report/Documentation
BibTeX citation key: Gauthier2009a
Categories: General
Keywords: curriculum, socle commun
Creators: Gauthier, Le Gouvello
Publisher: Knowledge & Policy Network
Views: 1547/2713
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URLs     http://www.knowand ... u/index.php?id=256
Quotes   
p.5   la "politique curriculaire" [...] a ceci de spĂ©cifique qu'elle aussi rarement Ă©tudie, en France, par la recherche quabordĂ©e publiquement par les politiques.   Added by: orey
p.14   les questions que la crĂ©ation du socle commun de connaissances et de compĂ©tences a traitĂ©es n'Ă©taient pas nĂ©cessairement, dans le cadre français, par tradition, des questions politiques : les matières curriculaires et pĂ©dagogiques sont en gĂ©nĂ©ral des matières non seulement traitĂ©es au seul niveau de l'administration de l'Ă©ducation nationale, ce qui correspond Ă  une faible "politisation", mais aussi des dĂ©cisions rĂ©putĂ©es "techniques", pouvant ĂŞtre prises Ă  partir de la seule interrogation de professionnels.   Added by: orey
Paraphrases   
pp.18-38   Une des innovations importantes du socle a Ă©tĂ© non seulement de faire l'objet d'une loi, mais aussi de dĂ©finir la prescription scolaire par ce qu'on attend en termes d'acquis des Ă©lèves Ă  la fin de la scolaritĂ© (leaning outcomes) plutĂ´t que par les programmes d'enseignement.
En outre, la notion de "commun" dans le socle dispose bien qu'il s'agit de considérer que ce sont non seulement les structures scolaires mais aussi les apprentissages des élèves français jusqu'à l'âge de 16 ans qui doivent être, pour l'essentiel, les mêmes.

Pour la première fois, on part de l'idée qu'école élementaire et collège font partie du même ensemble d'apprentissage, ce qui n'avait pas été fait lors des extensions successives de la scolarité obligatoire à 14 puis 16 ans et ni même lors de la mise en place du collège unique. Corrélativement, on reconnait que ce type de réforme éducative nécessite de poser la question des contenus d'enseignement et non pas de seules questions pédagogiques renvoyant au savoir-faire des enseignants.

Si la commission Thélot a été, sur ce thème, le catalyseur essentiel, elle a pu opérer ce bouleversement grâce à la maturation d'idées et d'expériences.
Ainsi, dès la fin des années 90 F. Dubet avait plaidé auprès des ministres qu'il fallait sauver le collège unique et que cela ne pouvait se faire que par une logique de type "socle commun".
De mĂŞme, la commission ThĂ©lot, chargĂ© d'organiser le grand dĂ©bat national sur l'Ă©cole après 2002, tire les leçons de rĂ©flexions antĂ©rieures et considère qu'il n'est pas souhaitable de s'en remettre seulement aux porteurs du savoir scientifique ou aux tenants des lobbies disciplinaires : les savoirs scolaires classiques cessent d'ĂŞtre la rĂ©fĂ©rence autoproclamĂ©e des dĂ©cisions sur l'Ă©cole.   Added by: orey
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