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Alexander Robin & Norris Nigel (2008). « Still no pedagogy? principle, pragmatism and compliance in primary education ». In Norris Nigel (dir.). Curriculum and the Teacher. 35 years of the Cambridge Journal of Education. London : Routledge. 331–357
Added by: orey (08 Mar 2010 11:42:53 Europe/Paris) Last edited by: orey (26 Mar 2010 14:49:18 Europe/Paris) |
| Resource type: Book Article BibTeX citation key: Alexander2008a  |
Categories: General Keywords: curriculum, enseignement Creators: Alexander, Norris Publisher: Routledge (London) Collection: Curriculum and the Teacher. 35 years of the Cambridge Journal of Education. |
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| Paraphrases |
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p.10
La vision continentale de la pédagogie, spécialement en Europe centrale et dans l'Europe du nord, intègre dans le même concept l'acte d'enseigner (pédagogie) et le corps du savoir (didactique), mais n'a pas été accompagné de débats aussi développés que dans le monde anglo-saxon autour de l'idée du curriculum, en partie du fait que la décentralisation du curriculum en Angleterre et aux Etats-Unis a toujours laissé plus de marges à la discussion voire la contestation de leurs définitions. Dans les pays à tradition de currriculum plus centralisé, le débat s'est focalisé plutôt sur les caractéristiques des sujets de cours et la façon dont ils devaient être enseignés. C'est ainsi qu'en Angleterre, la question de la pédagogie est subsidiaire par rapport à la pédagogie, alors que pour R. Alexander, c'est l'inverse qui est préférable : le curriculum n'est qu'un aspect de la pédagogie, même s'il en est un composant central. Added by: orey |
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pp.23-26
Le National Curriculum a simplement traduit la division entre "Curriculum I" (3R) et "Curriculum II" (les autres matières) en sujets "centraux" ("core") et sujets d'accompagnements. En sanctuarisant le Curriculum I, auquel est réservé au moins 50% du temps d'enseignement, l'inflation des autres sujets (langues, TIC, citoyenneté, arts, éducation physique, environnement...) les amène à rentrer tous en compétition les uns avec les autres et à se marginaliser progressivement comme matières facultatives. Les inspecteurs du ministère concentrent leurs évaluations sur ce qui est enseigné en anglais et en mathématiques, le reste n'étant regardé que sur la base d'un regard aléatoire en fonction des disponibilités. La stratégie des gouvernements en la matière ignore de façon récurrente les résultats des enquêtes disponibles depuis 1978, à savoir que les écoles les plus performantes dans les enseignements fondamentaux sont aussi celles qui sont les plus performantes dans le contexte d'un curriculum englobant des enseignements bien intégrés d'arts et d'humanités. Le gouvernement a insisté depuis plusieurs années pour ne consentir que des adaptations minimums au curriculum pour ne pas distraire l'attention des enseignants des objectifs cibles définis 2002 en littéracie et numéracie, qui sont en fait définis par les standards. Les 3R sont toujours la partie sérieuse et indispensable, pendant que le reste est ramené au statut d'agrément, de même que les standards sont opposés à l'enrichissement du curriculum. Added by: orey |