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Whitty Geoff (2010). « Revisiting School Knowledge : Some sociological perspectives on new school curricula ». European Journal of Education, vol. 45, n° 1, p. 28–45. En ligne : <http://dx.doi.org/10.1111/j.1465-3435.2009.01422.x>.
Added by: orey (08 Mar 2010 09:36:19 Europe/Paris) Last edited by: orey (23 Mar 2010 16:00:03 Europe/Paris) |
| Resource type: Journal Article DOI: 10.1111/j.1465-3435.2009.01422.x BibTeX citation key: Whitty2010  |
Categories: General Keywords: curriculum Creators: Whitty Collection: European Journal of Education |
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| URLs http://dx.doi.org/ ... -3435.2009.01422.x |
| Abstract |
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This article focuses on attempts to understand how the curriculum and pedagogy can help to reduce inequalities in the outcomes of schooling between those from higher and lower socio-economic backgrounds. In the 1970s, the author was involved with Michael {F.D.} Young and others in the development of the so-called 'new' sociology of education. Much of this work entailed laying bare the assumptions underlying the school curriculum and demonstrating how the selection of school knowledge was implicated in the reproduction of social inequalities. During the 1980s in England the curriculum was overtly politicised by the Thatcher government but the interests of sociologists of education moved increasingly away from the sociology of school knowledge to focus instead on the sociology of education policy. This paper identifies a recent tendency on the part of sociologists of education to return to the 'knowledge question'. In particular, it examines Young's own role in this and his attempts to revisit and revise of his earlier position. Contemporary developments in curricular policy in England and Northern Ireland are then outlined and discussed. Finally, the paper considers whether the work of Basil Bernstein, particularly his concepts of classification/framing and recognition/realisation rules, might help us to address one of the prevailing political problems of many modern education systems 2014 the systematic failure of socially disadvantaged pupils to perform well at school.
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| Paraphrases |
| p.30 La préoccupation centrale des sociologues du curriculum, depuis les années 70, consistait à comprendre l'échec scolaire des classes populaires et la raison pour laquelle, malgré les différents objectifs proclamés des réformes, la politique éducative a toujours favorisé les enfants de la classe moyenne. Added by: orey |
| p.34 Le savoir n'est pas équivalent aux objets d'enseignement (school subjects) et les objets d'enseignement ne sont pas équivalents aux disciplines académiques, bien qu'il y a souvent un glissement entre ces termes qui fait que l'on sait rarement de quoi on parle exactement et quelles distinctions implicites sont opérées. Added by: orey |
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pp.36-38
Le modèle traditionnel de l'enseignement secondaire britannique implique une forte classification et un cadrage fort (au sens de Bernstein). Il semble improbable qu'une simple augmentation de l'offre d'enseignement (en fréquence ou intensité) de ce type aux enfants de classes populaires qui étaient déjà en échec dans ce type d'enseignement ne puisse améliorer leurs chances de réussite, contrairement à ce qu'affirment la plupart des discours des Conservateurs. Mais dans l'autre sens, l'affaiblissement des frontières entre savoirs scolaires et savoirs de la vie courante ne produit pas de différentes significatives dans la réussite des enfants de classes populaires, comme l'ont montré les échecs de différentes politiques compensatoires. En fait, si l'on suit la position actuelle de « (Young Michael, 2007) » , si la pédagogie mise en oeuvre par l'enseignant entraîne nécessairement celui-ci à prendre en compte les savoirs non-scolaires des élèves, les contenus d'enseignements n'ont pas à le faire. Néanmoins, il n'est pas si évident de traduire cette idée dans une pédagogie effective dans la mesure où ce qui fait la difficulté de faire des connections entre le savoir disciplinaire et le savoir quotidien réside en partie dans la nature de ces savoirs. Young Michael (2007). Bringing Knowledge Back in : From Social Constructivism to Social Realism in the Sociology of Education. London : Routledge. Added by: orey |