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Tardif Maurice & Lessard Claude (2000). Le travail enseignant au quotidien : Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. Bruxelles : De Boeck.
Added by: Brigitte Bacconnier (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris) Last edited by: Agnès Cavet (02 Jun 2009 12:55:28 Europe/Paris) |
| Resource type: Book BibTeX citation key: Tardif2000b  |
Subcategories: Pratiques enseignantes Keywords: travail enseignant Creators: Lessard, Tardif Publisher: De Boeck (Bruxelles) |
Views: 630/4410
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Cote bib Diderot
37.08 TAR
Added by: Agnès Cavet |
| Abstract |
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"Que signifie travailler comme enseignant aujourd'hui? Comment ce travail est-il vécu de l'intérieur par ceux et celles qui l'accomplissent? En quoi les dispositifs de l'organisation scolaire affectent-ils l'activité enseignante? En admettant que tout travail possède des outils et une technologie, quels sont-ils pour l'enseignement? Existe-t-il des savoirs propres à ce métier? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles les auteurs ont voulu répondre en menant directement leur enquête dans les établissements scolaires. Fondé sur une base empirique diversifiée et une synthèse critique de la recherche anglophone et francophone récente, ce livre se veut un ouvrage de référence pour un large public qui s'intéresse à l'enseignement, à son organisation et à son évolution, ainsi qu'aux tensions et enjeux qui affectent de nos jours la profession enseignante à travers le monde. C'est pourquoi il accorde une part importante à des comparaisons entre divers systèmes d'enseignement, à des données, à des études et à des perspectives internationales. À la lumière des théories récentes de l'action et du travail, des professions et des organisations, cet ouvrage a pour objectif d'enrichir et de renouveler l'étude de l'enseignement en milieu scolaire, conçu ici comme un " travail interactif ". Il s'efforce de situer l'enseignement parmi les transformations actuelles de la société du travail et de mettre en relief, en tant que métier et profession de l'humain, ses caractéristiques particulières qui permettent de le distinguer des modèles dominants du travail que sont aujourd'hui la technologie, la communication, la production des connaissances et de l'information." Added by: Laure Endrizzi Last edited by: Agnès Cavet |
| Paraphrases |
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pp.546-548
La façon dont les pouvoirs centraux prennent en charge l'éducation ouvre la porte, voire encourage la logique de marché. - importance du secreur privé dans certains pays + libre choix de l'établissement - possibilité pour les usagers de déterminer les orientations propres à leur établissement - mise en place d'établissements à projets particuliers - "charter schools" (réseau de 3000 écoles d'excellence) et "bons d'éducation" aux USA menace de fermer les écoles dites non performantes ==> "marketisation" de l'école (Whitty & Power, 1998). Côté demande : mentalité de consommation, surtout en Amérique du Nord. - Analyse de Labaree (1997) sur l'évolution de l'école américaine : sa fonction dominante semble être de doter les individus, en mal de mobilité sociale ou de maintien de statut, d'un capital nécessaire à la réussite individuelle, que chacun monnaye à l'âge adulte sur les différents marchés de la réussite : elle devient un bien de + en + privé, de - en - public. - en France, Dubet et Martucemmi (1996) parlent du durcissement de la compétition scolaire, la sélection ne se fait plus en amont par un tri social préalable à l'inscirption dans les études, mais plutôt dans le flux des parcours scolaires, comme un "long processus de distillation fractionnée" (p. 41), ce qui change l'école auprès de ceux qui la font : ils ne sont plus des agents de démocratisation du savoir et d'égalisation des chances mais deviennent des agents de sélection. Pour Labaree, cette forte compétition est anti-éducative, engendrant chez jeunes et familles des stratégies et comportements calculés trop exclusivement par rapport aux objectifs de maintien / mobilité sociale. comment obtenir le meilleur diplôme au meilleur coût ? choisir les établissements, filières, enseignants, de façon à maximiser les chances de réussite et minimiser les risques d'échec ? Cette vision s'infiltre aussi bien dans le privé que dans le public. => stratégies de différenciation des établissements pour attirer et retenir les "bons" => au service de publics ciblés au lieu d'être un service public. Derouet (1992) dégage une montée du modèle marchand, sans que cela se traduise nécessairement par une privatisation du système. Ce modèle marchand peut tolérer unecertaine professionnalisation de l'enseignement, et même en faire un élément important de sa publicité : enseignants dûment formés suivant des standards explicites, dans des institutions formellement évaluées et accréditées, dont les instances assument une responsabiblité au plan de la formation continue donc du maintien de la compétence, rendant crédible le produit scolaire mis sur le marché. Si la transformation du rôle de l'état et la montée du modèle marchand modifient les modes de régulation de l'éducation, en retour, une certaine professionnalisation de l'enseignement paraît parfaitement fonctionnelle, adaptée et intégrée à ces développements. 3 modes de régulatyion de l'éducation : l'état, le marché et la profession. Danger que perçoivent les enseignants : voir leurs compétences et les savoirs qui la fondent un peu trop circonscrits et enfermés dans l'aire des moyens. Added by: Agnès Cavet Keywords: marché de l'éducation |