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BonnĂ©ry StĂ©phane (2006). « A propos de la crise de la transmission scolaire ». PensĂ©e plurielle, n° 11, p. 75–82. En ligne : <http://www.cairn.info/r ... elle-2006-1-page-75.htm>. 
Added by: Agnès Cavet (05 Oct 2009 11:24:44 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
BibTeX citation key: Bonnery2006a
Categories: General
Keywords: curriculum, vie scolaire
Creators: Bonnéry
Collection: Pensée plurielle
Views: 873/2708
Views index: 36%
Popularity index: 9%
URLs     http://www.cairn.i ... 2006-1-page-75.htm
Abstract     
"La « crise de la transmission scolaire » est souvent décrite comme le résultat du rejet par les élèves des savoirs et des comportements scolaires. L’article montre que ce rejet peut n’être que le résultat des difficultés d’appropriation (liées aux inégalités scolaires). Il montre également que l’École n’est pas seulement envahie par cette crise. Elle y participe malgré elle."
Added by: Agnès Cavet  
Quotes   
p.78   Que la leçon magistrale prĂ©cède les exercices d’application ou que les savoirs soient induits de façon diffuse et invisible pour amener l’élève Ă  les « construire » et les formaliser, l’appropriation effective repose et suppose une logique d’apprentissage qui fasse le lien entre les tâches scolaires, les exercices, d’une part, et les savoirs, les notions Ă  acquĂ©rir d’autre part. Cette logique cognitive est indispensable Ă  la rĂ©ussite scolaire mais l’école ne prend pas en charge son appropriation par les Ă©lèves. Cela donne lieu Ă  des malentendus sociocognitifs : l’élève travaille « Ă  cĂ´tĂ© » des enjeux d’apprentissage alors qu’il croit faire ce qui est demandĂ©. Le malentendu est rĂ©ciproque : le professeur, parce que l’élève travaille, croit que celui-ci s’engage dans l’activitĂ© intellectuelle pertinente. Le plus souvent, les Ă©lèves de milieux populaires se focalisent sur la dimension visible des prescriptions enseignantes : accomplir un exercice, arriver au rĂ©sultat, avoir une bonne note… sans prendre conscience que ces tâches ne sont que le moyen pĂ©dagogique de comprendre, de construire un savoir ou de le consolider, d’apprendre. Or ceci est rarement explicitĂ©.   Added by: orey
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