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BonnĂ©ry StĂ©phane (2006). « A propos de la crise de la transmission scolaire ». PensĂ©e plurielle, n° 11, p. 75–82. En ligne : <http://www.cairn.info/r ... elle-2006-1-page-75.htm>.
Added by: Agnès Cavet (05 Oct 2009 11:24:44 Europe/Paris) |
| Resource type: Journal Article BibTeX citation key: Bonnery2006a  |
Categories: General Keywords: curriculum, vie scolaire Creators: Bonnéry Collection: Pensée plurielle |
Views: 3318/5153
Views index: 34% Popularity index: 8.5% |
| URLs http://www.cairn.i ... 2006-1-page-75.htm |
| Abstract |
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"La « crise de la transmission scolaire » est souvent décrite comme le résultat du rejet par les élèves des savoirs et des comportements scolaires. L’article montre que ce rejet peut n’être que le résultat des difficultés d’appropriation (liées aux inégalités scolaires). Il montre également que l’École n’est pas seulement envahie par cette crise. Elle y participe malgré elle."
Added by: Agnès Cavet |
| Quotes |
| p.78 Que la leçon magistrale précède les exercices d’application ou que les savoirs soient induits de façon diffuse et invisible pour amener l’élève à les « construire » et les formaliser, l’appropriation effective repose et suppose une logique d’apprentissage qui fasse le lien entre les tâches scolaires, les exercices, d’une part, et les savoirs, les notions à acquérir d’autre part. Cette logique cognitive est indispensable à la réussite scolaire mais l’école ne prend pas en charge son appropriation par les élèves. Cela donne lieu à des malentendus sociocognitifs : l’élève travaille « à côté » des enjeux d’apprentissage alors qu’il croit faire ce qui est demandé. Le malentendu est réciproque : le professeur, parce que l’élève travaille, croit que celui-ci s’engage dans l’activité intellectuelle pertinente. Le plus souvent, les élèves de milieux populaires se focalisent sur la dimension visible des prescriptions enseignantes : accomplir un exercice, arriver au résultat, avoir une bonne note… sans prendre conscience que ces tâches ne sont que le moyen pédagogique de comprendre, de construire un savoir ou de le consolider, d’apprendre. Or ceci est rarement explicité. Added by: orey |