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Dale Roger (2005). « The potentialities of “La mesure en Éducation" ? The European Union's Open Method of Coordination and the Construction of a European Education Space ». Cahiers de la recherche sur l'Ă©ducation et les savoirs, vol. Hors sĂ©rie, n° 1. 
Added by: Agnès Cavet (24 Jan 2009 11:59:26 Europe/Paris)   Last edited by: Agnès Cavet (04 Feb 2011 10:05:31 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
BibTeX citation key: Dale2005a
Categories: General
Keywords: Europe, globalisation, gouvernance, marché de l'éducation, système éducatif
Creators: Dale
Collection: Cahiers de la recherche sur l'Ă©ducation et les savoirs
Views: 2044/4453
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Abstract     
"The potentialities of “La mesure en Éducation"? :

Roger Dale

Les potentialités de la mesure en éducation : la Méthode Ouverte de Coordination et la construction de l’espace européen d’éducation

Cet article porte sur l’usage d ’indicateurs pour normer et contrôler l ’adaptation des systèmes éducatifs des États membres aux objectifs que l’Union Européenne s’est fixée au sommet de Lisbonne en 2000, à savoir que l’Europe doit devenir "l’économie de la connaissance la plus dynamique et la plus compétitive du monde, capable de connaître un développement durable, d’offrir plus d’emplois de meilleure qualité et une meilleure cohésion sociale ". Cette adaptation qui, comme cela a été souligné à Lisbonne, ne peut être réalisée qu’au niveau de l’Union et non des États membres pris individuellement, est censée être modelée par la Méthode ouverte de coordination (MOC). L’article examine les origines et les processus propres à cette Méthode, notamment le rôle qu’y jouent les indicateurs et les repères d’étalonnage (“benchmarks "?). Il traite tout particulièrement du “Programme de Travail Détaillé"? par lequel les systèmes éducatifs doivent répondre aux consignes qui leur sont données. L’article montre (a) que ce sont ces indicateurs et benchmarks qui servent à définir des problèmes communs et donc à construire un nouvel Espace éducatif européen spécifique, irréductible aux systèmes éducatifs des pays membres ; (b)que la définition d’une politique d’éducation au niveau de l’UE s’apparente plus au règlement de problèmes techniques entre parties prenantes (“stakeholders"?) qu’à la résolution de conflits politiques entre intérêts divergents. L’auteur identifie enfin neuf dispositifs grâce auxquels ces indicateurs “fonctionnent "?.
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