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Broadfoot Patricia & Pollard Andrew (2006). « The Changing Discourse of Assessment Policy : The Case of English Primary Education ». In Lauder Hugh, Brown Phillip, Dillabough Jo-Anne & Halsey Albert Henry (dir.). Education, Globalization & Social Change. New York : Oxford University Press
Added by: orey (04 Nov 2008 16:04:18 Europe/Paris) Last edited by: orey (04 Nov 2008 16:54:01 Europe/Paris) |
| Resource type: Book Article BibTeX citation key: Broadfoot2006  |
Categories: General Subcategories: Évaluation des élèves, Évaluation des élèves Keywords: évaluation, évaluation des élèves Creators: Broadfoot, Brown, Dillabough, Halsey, Lauder, Pollard Publisher: Oxford University Press (New York) Collection: Education, Globalization & Social Change |
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Views index: 42% Popularity index: 10.5% |
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Cote bib Diderot
37.014 EDU
Added by: orey |
| Abstract |
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Les auteurs proposent une lecture des réformes de l'école primaire anglaise depuis la fin des années 80, inspirée de la classification de Bernstein (à partir des recherches issues du "PACE project" de 1989 à 1997). D'un côté, le modèle des compétences ("competence model") issu des années 60 fondée sur une éducation libéral et progressive, de l'autre le modèle de la performance ("performance model")qui se développe depuis les années 80. Le premier caractérisé par une relative autonomie professionnelle des enseignants, une pédagogie "invisible" (faible classification et cadrage des tâches) et une évaluation basée sur le développement personnel avec des critères diffus. Le deuxième basé sur une autonomie limitée, une pédagogie "visible" (forte classification et cadrage) et une évaluation basée sur des productions et des critères de performance explicites ("levels", "targets", "standards", "league tables", "value added"...). Via l'imposition de nouvelles pratiques d'évaluation, le modèle de la performance a progressivement envahi les écoles primaires britanniques, mettant un terme à leurs traditions précédentes. Cette orientation vers la performance, articulée autour d'évaluations à fort enjeux ("high stakes assessment"), confirmée par le gouvernement travailliste, est contradictoire avec l'idéologie d'une société de la connaissance tout au long de la vie, portée par le même gouvernement, dans la mesure où la satisfactions d'indicateurs de court terme décourage l'apprentissage à plus long terme, particulièrement pour ceux qui échouent dans leur scolarité initiale. Elle favorise par ailleurs une tension croissante dans les établissements scolaires, le climat de compétition et de concurrence allant de pair avec un accroissement de la violence et de la polarisation sociale (ségrégation) sur fond de moindre solidarité sociale. Ces deux effets du modèle de la performance peuvent s'avérer finalement contre-productifs à terme, y compris sur un plan économique. Ces dispositifs d'évaluation jouent un rôle central pour changer les règles qui régissent les idées et les pratiques éducatives, en rendant de plus en plus difficile l'expression même d'une conception alternative des objectifs éducatifs souhaitables. Added by: orey Last edited by: orey |
| Quotes |
| p.764 Indeed, the development of assessment as a policy device has also gone significantly beyond its role as a means of holding schools accountable for educational standards. Added by: orey |