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Attali Alain & Bressoux Pascal (2002). L'évaluation des pratiques enseignantes dans les premier et second degrés. Haut conseil de l'évaluation de l'école (HCéé). En ligne : <http://www.ladocumentat ... s/034000533/index.shtml>.
Added by: Brigitte Bacconnier (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris) Last edited by: orey (13 Jul 2010 15:40:45 Europe/Paris) |
| Resource type: Book BibTeX citation key: Attali2002  |
Subcategories: Pratiques enseignantes Keywords: effet établissement, effet maître, pilotage Creators: Attali, Bressoux Publisher: Haut conseil de l'évaluation de l'école (HCéé) |
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| URLs http://www.ladocum ... 000533/index.shtml |
| Abstract |
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La première partie du rapport est consacrée à l'évaluation institutionnelle des pratiques éducatives (Inspection générale de l'éducation nationale, Inspection pédagogique régionale, Inspection de l'éducation nationale). Ce type d'évaluation est analysé sous plusieurs aspects : appréhension concrète des pratiques éducatives, caractérisation et prescription de ces pratiques au moyen de documents de référence et de cadrage. La seconde partie présente les recherches empiriques visant à estimer les effets des pratiques éducatives. Ces recherches se fondent sur des travaux français mais également sur des travaux internationaux (anglo-saxons pour la plupart) et portent sur les pratiques éducatives au niveau des établissements et des classes. Cette partie est suivie d'une synthèse présentant des recommandations pour améliorer la situation. Le groupe de travail préconise notamment de renouveler l'évaluation individuelle dans l'enseignement scolaire, de promouvoir l'évaluation dans les établissements scolaires ou encore d'améliorer l'information relative à l'évaluation. Added by: orey Last edited by: orey |
| Quotes |
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pp.33-36, Chapter 2- Les recherches empiriques
Il apparaît donc que l’unité établissement, quel que soit le niveau de scolarité, exerce un poids assez faible en France sur les acquis scolaires, de même que sur d’autres aspects du développement socio-affectif. Mesurer la « valeur ajoutée » par l’école ou par la classe dans les acquis des élèves ne peut se faire par une comparaison directe des résultats des uns et des autres. Le raisonnement toutes choses égales par ailleurs imposé par la mesure de cette « valeur ajoutée » nécessite le recours à des techniques de recherche sophistiquées. Les estimations ainsi obtenues montrent que la classe est plus importante pour expliquer les acquis des élèves que l’établissement. Les travaux de Dubet et de ses collègues mettent en évidence l’importance du degré de mobilisation dans les performances des établissements (Dubet, Cousin & Guillemet, 1989). Pour les auteurs, le facteur prépondérant de structuration de l’établissement est le degré de mobilisation des acteurs. Il y a d’une certaine façon, un caractère contradictoire entre le degré de mobilisation et certains éléments de la culture enseignante ainsi que de certaines règles de fonctionnement de l’Education Nationale. Added by: orey |
| p.35 Les travaux anglo-saxons ont aussi beaucoup porté l’accent sur la notion de climat. L’école ne se réduirait pas une somme de facteurs isolables ; il faut faire émerger des configurations de caractéristiques articulées entre elles, qui mettent en évidence le système social de l’école (relation entre les personnes) ainsi que la culture propre à l’établissement (normes, valeurs, croyances…). Rutter et al (1979), de même que Mortimore et al. (1988) ont montré que les écoles qui avaient un fonctionnement cohérent, un climat discipliné étaient non seulement les écoles qui obtenaient les meilleurs résultats scolaires, mais aussi celles où il y avait le moins de déviance. Plusieurs études tendent à montrer que les écoles efficaces sont celles où les attentes des enseignants (et souvent aussi de la direction) vis-à -vis des performances des élèves sont élevées, ce qui pourrait également être lié avec le sentiment de contrôle de ses propres réussites ou échecs (Brookover et al., 1979). Added by: orey |