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Jonnaert Philippe, Barrette Johanne, Boufrahi Samira & Masciotra Domenico (2004). « Contribution critique au dĂ©veloppement des programmes d'Ă©tudes : CompĂ©tences, constructivisme et interdisciplinaritĂ© ». Revue des sciences de l'Ă©ducation, vol. 30, n° 3, p. 667–696. En ligne : <http://www.erudit.org/r ... 04/v30/n3/012087ar.html>.
Added by: orey (22 Apr 2008 16:52:21 Europe/Paris) Last edited by: orey (23 Apr 2008 10:48:51 Europe/Paris) |
| Resource type: Journal Article BibTeX citation key: Jonnaert2004  |
Categories: General Keywords: compétence, théorie de l'éducation Creators: Barrette, Boufrahi, Jonnaert, Masciotra Collection: Revue des sciences de l'éducation |
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| URLs http://www.erudit. ... 0/n3/012087ar.html |
| Abstract |
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Se basant sur l’appui méthodologique offert aux concepteurs de programmes d’études et sur plusieurs analyses récentes, les auteurs examinent les difficultés liées à l’utilisation du concept de compétences. Ils les analysent et proposent un recadrage théorique d’une logique de compétences pour les programmes d’études. Montrant l’insuffisance théorique du concept de compétence et soulignant la rareté des recherches relatives à ce concept, les auteurs décrivent les ambiguïtés auxquelles sont confrontés les rédacteurs des programmes d’études. À ce jour, l’imprécision du concept de compétence n’en facilite pas une utilisation adéquate comme organisateur de programmes. Le recours hâtif à ce concept au moment du développement curriculaire provoque une série d’incohérences, alors même que le concept de compétence demeure fécond.
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| Quotes |
| p.675 Plus qu’une somme de ressources, la compétence est le résultat de la coordination efficace de ces ressources, dont les capacités, ces dernières pouvant être assimilées à des ressources cognitives. Added by: orey |
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p.678
Le second niveau, celui de la compétence « explicitée et réfléchie », voit la personne mettre en mots ce qu’elle a réalisé en situation, alors qu’elle est déjà hors de cette situation. La « compétence explicitée et réfléchie » semble être le grand absent des réflexions didactiques et pédagogiques contemporaines sur les compétences en éducation. Si les situations sont importantes, elles ne sont pas suffisantes. Added by: orey |
| p.681 Mais les ressources ne se limitent ni aux savoirs ni aux connaissances. Les savoirs codifiés, décrits dans les programmes d’études, relèvent des ressources externes à la personne. Les connaissances sont évidemment des ressources cognitives et, par ce seul fait, relèvent des ressources internes à la personne. Ressources, savoirs et connaissances ne peuvent donc être pris les uns pour les autres. Added by: orey |
| p.682 En aucun cas cependant, l’action d’une personne en situation ne repose que sur des savoirs disciplinaires traditionnels à l’école : les savoirs codifiés dans les programmes d’études. Or, à la lecture de différents programmes, nous pouvons noter une tendance générale à ne décrire que des savoirs disciplinaires, faisant fi de tout autre type de ressources, particulièrement les ressources externes. Added by: orey |