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Patricia CrĂ©pin-Obert (2007). « DĂ©bat, problĂ©matisation et apprentissages scientifiques : Une Ă©tude de cas au collège Ă propos de l'histoire des ĂŞtres vivants sur Terre ». In Rencontres ARDIST 2007, La Grande Motte, 17—19 octobre 2007. Paris : Association pour la recherche en didactique des sciences et des techniques (ARDIST), p. 89–95. En ligne : <http://ardist.aix-mrs.iufm.fr/actes/2007/actes.pdf>.
Added by: Marie Musset (14 Apr 2008 15:17:48 Europe/Paris) Last edited by: Marie Musset (27 May 2009 10:34:54 Europe/Paris) |
| Resource type: Proceedings Article BibTeX citation key: Patricia2007  |
Categories: General Keywords: enseignement de l'évolution, enseignement des langues étrangères, enseignement secondaire, sciences Creators: Patricia Publisher: (La Grande Motte) Collection: Rencontres ARDIST 2007 |
Views: 1923/4632
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| URLs http://ardist.aix- ... tes/2007/actes.pdf |
| Abstract |
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Dans le cadre théorique de la problématisation, une étude de cas menée en quatrième de collège s’est intéressée à transposer la méthodologie de l’espace des contraintes dans le domaine de la paléontologie afin de cerner les apprentissages scientifiques visés. Au cours d’un débat en sciences, une co-construction s’est déployée entre des faits empiriques en lien avec une diversité de fossiles et des modèles explicatifs. Les raisons évoquées par les élèves, guidés par l’enseignant sont mobilisées selon plusieurs cadres bépistémiques imbriqués tels le progressionnisme, le transformisme et l’anthropo-finalisme. Ces divers obstacles épistémologiques ont été repérés en histoire des sciences qui apporte un recul nécessaire pour leur analyse. L’argumentation a mis en tension des idées divergentes cognitives mais aussi méthodologiques. Ce qui conduit les élèves à poser leurs questions devenues légitimes. En prenant en charge le problème initial et en développant une posture épistémologique, problématiser nécessite donc trois apprentissages spécifiques : apprendre à distancier un registre empirique d’un registre explicatif, apprendre à argumenter et appendre à questionner les objets et modèles scientifiques. Abstract Within the theoretical framework of problematization (building a problem), a study carried out in a secondary school took an interest in transposing the methodology of space of the constraints in the field of palaeontology in order to define the scientific learning objectives. During a discussion in sciences, a co-construction spread between empirical facts in bond with a diversity of fossils and explanatory models. The reasons evoked by the pupils, guided by the teacher are mobilized according to several epistemic frameworks, such as progressionnism, transformism and anthropo-finalism. These various epistemological obstacles were located in history of sciences which bring a retreat necessary for their analysis. The argumentation puts in tension cognitive divergent ideas but also methodological. What leads the pupils to raise their questions becoming legitimated. In fascinating charges the initial problem and in developing an epistemological posture, thus, problematization requires three specific learnings : to learn to distance empirical register from explicative register, to learn to argue and to learn to question the scientific objects and models. Added by: Marie Musset Last edited by: Marie Musset |