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Bronckart Jean-Paul & Gather Thurler Monica (2004). Transformer l'√©cole. Bruxelles : De Boeck. 
Added by: Brigitte Bacconnier (08 Jun 2007 10:48:43 Europe/Paris)   Last edited by: Brigitte Bacconnier (08 Jun 2007 10:49:37 Europe/Paris)
Resource type: Book
BibTeX citation key: Bronckart2004
Categories: General
Creators: Bronckart, Gather Thurler
Publisher: De Boeck (Bruxelles)
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Abstract     
Compte rendu des contributions de la journ√©e scientifique organis√©e par l'universit√© de Gen√®ve en hommage aux apports des travaux de Michael Huberman. Apr√®s l'hommage, une synth√®se compar√©e propose un bilan des recherches sur l'√©tat des syst√®mes √©ducatifs √† l'√©chelle de la plan√®te. A partir de tests destin√©s √† un √©chantillonnage d'√©l√®ves, de questionnaires sur les diff√©rents syst√®mes √©ducatifs, les auteurs donnent des tendances plut√īt que des r√©sultats d√©finitifs, en raison de la grande diversit√© des organisations tr√®s d√©pendantes d'une socio-culture. Dans ce cas, peut-il y avoir une politique universelle, donc standardis√©e, pour transformer l'√©cole ? L'innovation peut-elle √™tre assimil√©e au changement ? Plusieurs contributions abordent ces aspects. Ce n'est qu'√† partir d'une typologie de dispositifs et de r√®gles de fonctionnement qu'un pilotage des syst√®mes √©ducatifs pourra √™tre mis en place de fa√ßon dynamique. Si l'on consid√®re que chaque √©tablissement scolaire, par son histoire, est unique, il ne peut y avoir que des transformations dans la n√©gociation concert√©e et une adaptation, voire une traduction locale d'une volont√© institutionnelle de r√©forme. Les acteurs de terrain doivent √™tre impliqu√©s et s'impliquer d√©lib√©r√©ment pour qu'un juste √©quilibre se construise entre transformation universelle et cr√©ativit√© singuli√®re des enseignants. Apr√®s cette macro-analyse des transformations, plusieurs contributions abordent les processus de transformation √† l'int√©rieur m√™me des syst√®mes didactiques et qui ne peuvent √™tre que le fait des enseignants eux-m√™mes. La mise en place des dispositifs, qui permettent √† l'enfant de produire une pens√©e et de la formaliser, donne la possibilit√© d'une exploration des processus et des d√©marches de l'enfant. La place du questionnement, tant du c√īt√© de l'√©l√®ve face √† l'apprentissage que du ma√ģtre dans ses pratiques, est au cŇďur du changement p√©dagogique. C'est par l'analyse du travail de l'enseignant (les exemples sont pris dans le champ des didactiques des math√©matiques et du fran√ßais), au cŇďur du rapport entre savoirs √† enseigner et objets √† finalit√© √©ducative, que passe aussi la transformation de l'√©cole. Le syst√®me √©ducatif est un nŇďud complexe entre management dynamique et bureaucratie, doutes, d√©sillusions, crise de confiance et modernit√© et innovation technologique. Leur pilotage strat√©gique devra parvenir √† trouver un √©quilibre entre standardisation n√©o-lib√©rale et besoins sp√©cifiques, entre pratiques autoritaires et implication des acteurs.
Added by: Brigitte Bacconnier  
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