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Do Chi-Lan (2007). ¬ę Les repr√©sentations de la grande difficult√© scolaire par les enseignants : Ann√©e scolaire 2005-2006 ¬Ľ. Les Dossiers, n¬į 182, mars, p. 1–116. En ligne : <http://media.education.gouv.fr/file/91/3/4913.pdf>. 
Added by: Feyfant Annie (20 Apr 2007 13:01:49 Europe/Paris)   Last edited by: Feyfant Annie (29 Nov 2012 13:22:53 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
BibTeX citation key: Do2007a
Categories: General
Keywords: échec scolaire, travail enseignant
Creators: Do
Collection: Les Dossiers
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URLs     http://media.educa ... file/91/3/4913.pdf
Abstract     
"L'étude lancée par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance s'est appuyée sur la participation de 384 professeurs des écoles des trois niveaux de C.P., C.E.2. et C.M.2. et 1 038 professeurs de collège de six disciplines (français, histoire-géographie, éducation civique, langue vivante étrangère, mathématiques, technologie et éducation physique et sportive), sollicités au mois d'octobre 2005 à partir de deux échantillons représentatifs d'établissements publics et privés, de la métropole et des DOM.
L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de questionnaires écrits comportant des questions ouvertes et fermées, a d'abord permis de constater une convergence globale au sein de deux populations habituellement perçues comme différentes. Les enseignants des premier et second degrés attribuent principalement l'origine de la grande difficulté scolaire à l' environnement de l'élève. Ils la distinguent par son ancrage dans la durée et s'accordent sur la précocité de son risque. C'est donc par le retard accumulé et le manque de bases solides, mais aussi par les difficultés de compréhension qu'ils repèrent le plus souvent les élèves en détresse, à propos desquels ils pensent qu'en dehors d'une prise en charge scolaire, le plus grand besoin est d'environnement de retrouver l'estime de soi.
Pour faire progresser ces élèves, ils pensent prioritaire de leur faire acquérir des méthodes de travail et préconisent un traitement avant même l'entrée au collège et notamment à l'étape de la grande section de maternelle. S' ils jugent le redoublement inefficace, ils plébiscitent le soutien individualisé et l' aide au travail personnel et sont demandeurs d'outils, d'aides et de formations concrètes pour être en mesure d'élaborer eux-mêmes des réponses adaptées à des besoins perçus comme multiples et qui peuvent les amener à modifier, au quotidien, leurs pratiques ainsi que leur relation à l'élève."
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