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Duru-Bellat Marie (2004). « Effets de la sĂ©grĂ©gation sociale de l'environnement scolaire : L'Ă©clairage de la recherche ». In Quel est l'impact des politiques Ă©ducatives ? Les apports de la recherche. Paris : Ministère de l'Éducation nationale. 1–30 
Added by: Feyfant Annie (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris)   Last edited by: Brigitte Bacconnier (14 Jun 2007 15:04:31 Europe/Paris)
Resource type: Book Article
BibTeX citation key: DuruBellat2004b
Categories: General
Keywords: carte scolaire, politique éducative, ségrégation
Creators: Duru-Bellat
Publisher: Ministère de l'Éducation nationale (Paris)
Collection: Quel est l'impact des politiques Ă©ducatives ? Les apports de la recherche
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URLs     http://www.debatna ... ir/pdf/apport2.pdf
Abstract     
Ce texte, centré sur l'hétérogénéité/l'homogénéité sociale de l'environnement scolaire, présente dans une première partie quelques éléments factuels sur la ségrégation sociale dans les établissements et les classes avant de synthétiser les apports de la recherche concernant les effets de la composition sociale du public d'élèves sur leurs progressions et leurs attitudes, et les processus sous-jacents. Enfin, une dernière partie aborde la question de l'évaluation des politiques éducatives visant à remédier aux effets délétères de la ségrégation.
Added by: Feyfant Annie  Last edited by: Brigitte Bacconnier
Quotes   
pp.8-10   (..) la prise en compte, de manière globale, de la classe frĂ©quentĂ©e accroĂ®t d’environ 12% la variance expliquĂ©e, ce qui autorise Ă  parler d’effets classe significatifs. Cette variable globale « classe » peut ensuite ĂŞtre remplacĂ©e par certaines des caractĂ©ristiques de la classe, notamment sa composition sociale ou scolaire.
Au total, l’effet du school mix apparaît systématique mais quantitativement modeste(..)

Il faut donc admettre la relative faiblesse des effets spĂ©cifiques de la composition sociale du public sur les progressions acadĂ©miques, comparativement avec les effets de l’origine sociale. Mais trois nuances s’imposent : cet effet relativement tĂ©nu Ă  l’échelle d’une annĂ©e va, dès lors que l’ Ă©lève ne change pas de contexte, s’accumuler avec le temps ; par ailleurs, sur un phĂ©nomène tel que la sĂ©grĂ©gation, les chiffres moyens sont particulièrement trompeurs, et cet effet en moyenne assez faible peut ĂŞtre beaucoup plus marquĂ© dans certains contextes ; enfin, et ce n’est pas le point le moins important, peuvent co-exister des effets relativement modĂ©rĂ©s quant aux apprentissages et des diffĂ©rences plus qualitatives, portant sur les attitudes et les comportements, entre des Ă©lèves et des enseignants qui frĂ©quentent des contextes contrastĂ©s.   Added by: orey
p.14   Toutes les recherches confirment que la quantitĂ© et la qualitĂ© de l’enseignement dispensĂ© en classe sont modulĂ©es par la composition sociale du public, et donc que la sĂ©grĂ©gation est porteuse d’une diversification qui est source d’inĂ©galitĂ©s, puisque les conditions d’un enseignement stimulant semblent davantage rĂ©unies dans les Ă©tablissements au public favorisĂ©.   Added by: orey
p.15   A cĂ´tĂ© des modifications induites par la composition sociale du public sur l’organisation des Ă©tablissements et les pratiques pĂ©dagogiques dans les classes, de nombreux travaux dĂ©montrent que le school mix affecte Ă  la fois les aspirations des Ă©lèves (ce qui peut expliquer pour une part les inĂ©galitĂ©s d’investissements et de rĂ©sultats scolaires) et Ă©galement les interactions entre Ă©lèves-eux-mĂŞmes.
La composition sociale de la classe (ou de l\'Ă©tablissement) dĂ©termine en particulier ce que les psychologues sociaux appellent le groupe de rĂ©fĂ©rence, par rapport auquel les autres Ă©lèves vont sans cesse se situer.   Added by: orey
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