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Audigier François, Crahay Marcel & Dolz Joaquim (2006). Curriculum, enseignement et pilotage. Bruxelles : De Boeck.
Added by: Feyfant Annie (11 Mar 2007 17:16:54 Europe/Paris) Last edited by: orey (22 Mar 2010 10:13:03 Europe/Paris) |
| Resource type: Book BibTeX citation key: Audigier2006b  |
Categories: General Keywords: curriculum, travail enseignant Creators: Audigier, Crahay, Dolz Publisher: De Boeck (Bruxelles) |
Views: 978/5041
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Cote bib Diderot
371.21 CUR
Added by: orey |
| Abstract |
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"Que faut-il enseigner, comment l'enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluations des acquis des élèves, celles du travail des enseignants et celles du fonctionnement des établissements sont-elles utilisées dans le pilotage des systèmes éducatifs ? Cet ouvrage réunit un ensemble de réflexions théoriques et d'études empiriques permettant de faire le point sur la manière dont ces trois questions sont aujourd'hui abordées par la recherche en sciences de l'éducation. Contrastées tant du point de vue conceptuel que méthodologique, ces recherches ouvrent le débat sur les principales tensions qui traversent la construction du curriculum : entre une position technologique et une approche qui souligne les enjeux sociaux ; entre prescriptions des autorités et pratiques effectives ; entre gestion du curriculum par les moyens et gestion par les résultats. Au-delà des controverses disciplinaires, le lecteur découvrira par quels processus, sous l'effet de quelles pressions, au prix de quels conflits et en fonction de quels enjeux, les curriculums se transforment. Il trouvera des pistes permettant d'articuler les points de vue sociologique, psychologique, philosophique et didactique dans le traitement de la question du curriculum. Il constatera également que les recherches actuelles sur le curriculum proposent un changement de perspective. Elles ne visent plus le contrôle de la planification et de la réalisation des curriculums, mais cherchent plutôt à comprendre ces processus de manière à fournir, par des analyses effectives des pratiques, de nouvelles références pour le travail des professionnels et le pilotage des systèmes éducatifs." Added by: Feyfant Annie Last edited by: orey |
| Quotes |
| p.10 Retenir objectifs d'apprentissage reviendrait à omettre que l'approche par compétences prétend dépasser le concept d'objectif. Évoquer les contenus d'enseignement, c'est prendre position en faveur de ceux qui privilégient l'entrée par les disciplines dans la réflexion curriculaire ou, pour faire référence à la tradition anglo-saxonne, c'est faire l'option d'un subject-centered curriculum (au détriment d'un child-centered currciulum) : l'environnement est organisé à partir d'une analyse de la matière à enseigner, afin d'assurer l'acquisition de notions ou de concepts qui composent le savoir socialement reconnu. Or, depuis Dewey (1902), cela fait problème. Added by: orey |
| Paraphrases |
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pp.17-21
La plupart des chercheurs en éducation aujourd'hui s'attache à distinguer analytiquement le curriculum officiel, prescrit ou recommandé au niveau du pays ou de la région, le curriculum effectivement enseigné dans l'école et la classe, et enfin le curriculum acquis par les élèves, quel que soit le moyen par lequel on estime le mesurer. En revanche, l'idée d'une hiérarchie du "haut" du curriculum officiel vers le "bas" de l'enseignement est discutée, certains chercheurs choisissant de mettre l'accent plutôt sur la coproduction du curriculum par d'autres intervenants dans le processus d'enseignement, en particulier par les enseignants eux-mêmes. On peut, aussi, s'interroger sur la part effective du curriculum officiel effectivement enseigné et constater que bien souvent, le temps consacré à l'enseignement de telle ou telle matière ou de telle partie du programme varie considérablement selon les pays, les classes voire les enseignements. Les recommandations officielles n'influent que partiellement la réalité des classes, ce qui a conduit à la multiplication des dispositif de pilotage par l'évaluation externe (tests, standards à atteindre), tendant à faire prévaloir la régulation par les résultats à la régulation par les contenus définis en amont. Added by: orey |