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Donohue Brian C. & Howe-Steiger Linda (2005). « Faculty and administrators : Collaborating for e-learning courseware ». Educause Quarterly, vol. 28, n° 1. En ligne : <http://www.educause.edu ... qm05/eqm0513.asp?bhcp=1>. 
Added by: orey (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris)   Last edited by: Laure Endrizzi (31 Oct 2007 16:07:48 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
BibTeX citation key: Donohue2005
Categories: Enseignants, TICE
Keywords: enseignant, États-Unis, travail collaboratif
Creators: Donohue, Howe-Steiger
Collection: Educause Quarterly
Views: 2922/6687
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URLs     http://www.educaus ... eqm0513.asp?bhcp=1
Abstract     
In October 2003, the Network for Academic Renewal of the American Association of Colleges and Universities convened a conference in Cambridge, Massachusetts, to explore "Technology, Learning, and Intellectual Development." A key issue at this conference concerned low participation by faculty in the use and development of digital, online, and other new technologies for teaching and learning. The reluctance by some faculty to explore these options appears especially puzzling when compared with the eagerness which many of the same faculty seized upon these technologies for research, writing, and publication.

A survey in 2002–2003 by the Sloan Consortium indicated that about 40 percent of faculty at U.S. degree-granting institutions do not "accept the value and legitimacy of online education." Something seems to be preventing involvement, and that something can be teased out if we listen carefully to faculty when they ask questions such as:

* "Why should I create technology-based or online materials?"
What are the incentives? What rewards am I offered for changing how I teach? Are there actually disincentives?
* "Will I lose intellectual control over my course materials if I make even a portion of my materials available online?"
Computers make copying very easy, and both administrators and faculty question who really owns the digital course materials.
* "If I get another appointment, can I take this work with me?"
Faculty sense the difference between traditional classroom courses, which they carry with them in files and lecture notes, and technology-based or digital courses that "exist" on university servers. It is not clear how to resolve or even deal with the differences. (...)
Added by: Laure Endrizzi  Last edited by: Laure Endrizzi
Paraphrases   
40% des enseignants du supérieur (colleges compris) n'acceptent pas la valeur et la légitimité de l'éducation en ligne. Les incertitudes et les angoisses liées au sentiment de dépossession de ses cours (droit d'auteur, copie incontrôlable, appropriation par l'établissement d'un bien attaché à la personne...) produit des réticences à utiliser les TICE chez les enseignants.

Dans un contexte de restriction des financements, une part croissante des universitaires et des étudiants adopte une attitude « entrepreneuriale » d'appropriation personnelle de leurs produits à l'opposé de la tradition académique de partage intellectuel.

Pour éviter un climat de défiance peu propice au développement de cours en ligne, trois conditions sont nécessaires :
- créer des incitations pour les universitaires qui équilibrent les objectifs de service public avec les bénéfices personnels et professionnels
- clarifier les questions de propriété intellectuelle et de droits d?auteur concernant l'enseignement
- développer des financements nouveaux pour le développement de cours ; les TICE ne doivent pas apparaître comme contraire aux traditions universitaires ni un comme un moyen d'affaiblir les droits des universitaires sur leur production.

Une collaboration Ă©troite entre les Ă©quipes administratives et enseignantes est nĂ©cessaire, et doit reposer sur des règles claires (et si possibles Ă©crites), qui Ă©tablissent la participation et les droits de chacun sur l'oeuvre « en ligne » produite, sachant que le principe de base est que le crĂ©ateur du cours en a la propriĂ©tĂ© gĂ©nĂ©rale, afin de stimuler la crĂ©ation des enseignants.   Added by: Laure Endrizzi
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