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Bleiklie Ivar (2005). « Organizing higher education in a knowledge society ». Higher Education, vol. 49, n° 1-2, janvier, p. 31–59. ISSN 0018-1560. En ligne : <http://www.ingentaconne ... 00049/F0020001/00002913>. 
Added by: orey (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
ID no. (ISBN etc.): 0018-1560
BibTeX citation key: Bleiklie2005
Categories: Enseignement supérieur
Creators: Bleiklie
Collection: Higher Education
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URLs     http://www.ingenta ... /F0020001/00002913
Abstract     
The integration of higher education systems in the Western world has led both to development of overall strategies for the organization of higher education institutions by public authorities, as well as to strategies by higher education institutions aiming to position themselves within emerging higher education systems. This article first asks whether these developments represent converging or path dependent trends before it sketches a conceptual point of departure for the analysis of the relationship between institutions in higher education systems based on the effects of integration on academic hierarchies and functional specialization. Then I discuss how recent attempts at integrating higher education systems in Europe and the US may affect the relationship between institutions in the light of conceptions of education as a process by which students learn to learn or by which they learn specific occupational skills. Thirdly, the development is situated in a wider context where the relationship between different types of institutions are considered in relation to the spread of an extended and more utility oriented concept of knowledge. Finally, I consider briefly some possible future developments based on how modern capitalist and public managerialist knowledge regimes constitute conditions for higher education integration.
Added by: orey  Last edited by: orey
Paraphrases   
p.33   Deux conceptions se confrontent au niveau de la recherche concernant le dĂ©veloppement des systèmes d'enseignement supĂ©rieur.
La première souligne les tendances internationales convergentes observées depuis quelques années, pour présumer que cette convergence constitue le principal facteur d'évolution des années à venir.
Sans nier les convergences de discours et d'idĂ©ologies au niveau supranational, la deuxième conception insiste plutĂ´t sur les "sentiers institutionnels" (culture, traditions et configurations historiques) nationaux qui expliquent les variations entre pays et orientent les rĂ©ponses nationales aux tendances et agendas internationaux.   Added by: orey
p.55   Le dĂ©veloppement de l'enseignement supĂ©rieur est marquĂ© par des tensions entre les principes de hiĂ©rarchisation internationale et les principes de spĂ©cialisation fonctionnelle souvent Ă  l'oeuvre dans les systèmes nationaux, qui attribuent des rĂ´les diffĂ©rents aux diverses institutions d'enseignement supĂ©rieur d'un pays (universitĂ©s "de recherche", universitĂ©s de formation basique, formations supĂ©rieures technologiques, etc.).
Il n'est pas possible à l'heure actuelle de déterminer si l'ensemble des systèmes vont converger vers un modèle hiérarchique, dans lequel l'université "de recherche" joue un rôle dominant, même s'il y a peu de doutes que le mouvement d'intégration et de hiérarchisation international est très fort.
Dans le cas oĂą le "tournant acadĂ©mique" n'intègrerait que les universitĂ©s aptes Ă  se conformer au modèle d'excellence en matière de recherche, il impliquerait une fragmentation plus forte Ă  l'intĂ©rieur de chaque système d'enseignement supĂ©rieur ou un enseignement supĂ©rieur plus pluraliste au niveau mondial.   Added by: orey
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