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Whitty Geoff (2006). « Educational research and education policy making : Is conflict inevitable ? ». British Educational Research Journal, vol. 32, n° 2, avril, p. 159–176. En ligne : <http://journalsonline.t ... asp?id=k504707w4173035r>. 
Added by: orey (01 Jan 1970 01:00:00 Europe/Paris)   Last edited by: Marie Gaussel (18 Sep 2008 11:10:54 Europe/Paris)
Resource type: Journal Article
BibTeX citation key: Whitty2006
Categories: General
Keywords: politique Ă©ducative
Creators: Whitty
Collection: British Educational Research Journal
Views: 1496/5296
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URLs     http://journalsonl ... d=k504707w4173035r
Abstract     
The relationship between research and policy and practice in education is a long-standing issue in many countries.

Focusing on the UK Government, which is responsible for education in England, this paper looks at the criticisms of education research that have been made in recent years by government and related non-departmental public bodies and stakeholders.

It then looks in more detail at specific examples of the use that has—and has not—been made of research in developing policy. But rather than produce a balance sheet of pluses and minuses in policy makers\' use of evidence, the paper emphasises the realities of the policy making process and the difficulties in establishing consistently and exclusively evidence-based policy.

At the same time, it argues that researchers should beware of allowing their work to be shaped entirely by the Government\'s call for research that is directly useful to policy by always prioritising applied or practice-based approaches. The paper concludes by highlighting the need for BERA to promote all types of education research—regardless of its utility for policy makers—and, as part of this, for the education research community to ensure that appropriate quality criteria are available for all approaches.
Added by: orey  Last edited by: Marie Gaussel
Paraphrases   
p.162   La recherche dĂ©finie de façon trop Ă©troite serait en fait trĂ©s limitĂ© comme base de rĂ©fĂ©rence pour une profession enseignante confrontĂ©e aux challenges d\'un monde en constante Ă©volution, oĂą ce qui marche aujourd\'hui n\'est pas forcĂ©ment ce qui marchera demain.   Added by: orey
p.168   Comme le souligne Ben Levin (2005), nous devons prendre conscience que la politique est substantiellement formĂ©e de considĂ©rations symboliques qui ont parfois peu Ă  voir avec les effets rĂ©els des politiques publiques, et que l\'attention doit parfois se focaliser sur ce qui peut ĂŞtre fait plutĂ´t que sur ce qui pourrait modifier vraiment le cours des choses et faire la diffĂ©rence.   Added by: orey
p.171   Une certaine diversitĂ© des objectifs des recherches et des approches dans le champ de l\'Ă©ducation doit ĂŞtre encouragĂ©e, en partie car nous ne savons pas ce qui influencera en fin de compte les politiques Ă©ducatives.
En revanche, nous devons nous assurer que nous utilisons des critères de qualitĂ© appropriĂ©s pour chaque approche.   Added by: orey
p.172   Je pense dĂ©sormais qu\'il peut ĂŞtre important, aussi bien pour des raisons tactiques que de principes, de faire une distinction entre les recherches sur l\'Ă©ducation et les recherches Ă©ducatives, qui visent une amĂ©lioration immĂ©diate du système.
Nous devons certainement rappeler l\'importance de la recherche et du savoir fondamental et reconnaĂ®tre que les chercheurs en Ă©ducation ne sont pas nĂ©cessairement sous une obligation de produire de la recherche explicitement utile, pas plus que les chercheurs dans beaucoup de branches des sciences sociales et naturelles.   Added by: orey
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