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Aujas Eric & Beno√ģt Rose-Marie (dir.) (2007). Les m√©tiers de la p√©dagogie du patrimoine. Saint Romain : APCP France, 211 p.  Added by: Marie Musset
2012-01-27 15:31:04
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Nous, participants aux premières Rencontres organisées par l'APCP-F, au Collège Ponsard à Vienne et Saint-Romain-en-Gal, les 22, 23 et 24 octobre 2005, sur le thème des "métiers de la pédagogie du patrimoine"

Constatant,

les profondes modifications intervenues dans la pédagogie du patrimoine durant ces 20 dernières années, liées à l'évolution de la notion même de patrimoine et de sa signification dans la société actuelle,
l'accroissement des demandes et leur diversification, en liaison avec l'augmentation de la fréquentation des lieux patrimoniaux et la diversité du public,
les modifications des conditions de vie (allongement de la durée de vie, réduction du temps de travail etc.) qui contribuent à créer une nouvelle demande en matière de métiers du patrimoine et qui rendent disponibles des personnes capables d'aider de plus jeunes à développer leurs projets ou de servir d'intervenants dans le cadre des actions,
l'existence d'une offre de formation abondante, généralement très spécialisée, mais souvent mal adaptée à une demande de pluricompétence et parfois de qualité insuffisante et non éprouvée,
l'augmentation des contraintes administratives et le poids pris par la recherche de pistes de financement qui p√®sent surles √©paules des responsables de projets dont la t√Ęche premi√®re devrait √™tre l'investissement dans la r√©alisation et la recherche de la qualit√© des projets.

Réaffirmons

que la p√©dagogie du patrimoine est un outil qui a fait ses preuves pour assurer, d√®s le niveau de l'√©cole primaire, les missions fondamentales de l'enseignement que sont la ma√ģtrise de la langue et l'√©ducation citoyenne; qu'elle s'est av√©r√©e en outre concluante, au niveau secondaire √©galement, pour stimuler entre autres l'imagination, la cr√©ativit√© et l'autonomie des √©l√®ves,
que la pédagogie du patrimoine a fait ses preuves dans le champ socio-culturel , qu'elle a servi à la prise de conscience des enfants et des adultes à travers notamment des actions d'insertion et de loisirs éducatifs,
que la pédagogie du patrimoine est créatrice d'emplois variés et de qualité,
que la pédagogie du patrimoine est un outil essentiel d'apprentissage de la citoyenneté européenne démocratique,
qu'il est indispensable de mieux faire conna√ģtre par toutes les autorit√©s comp√©tentes la Recommandation R(98)5 du Conseil de l'Europe sur la p√©dagogie du patrimoine, et notamment qu'il faut continuer √† promouvoir les exp√©riences telles que les classes du patrimoine et les classes europ√©ennes du patrimoine.

Remarquons

qu'il y a inadéquation entre formation et demande et qu'il y a des carences identifiées et à identifier,

Déplorons

l'insuffisance de l'encadrement pour répondre aux besoins dans presque toutes les situations.

Recommandons

de continuer les efforts pour mieux cibler les demandes des enseignants, les possibilités de formation existantes, les offres des divers employeurs dans le secteur culturel,
de développer des formations de niveau, de portée et de durée différentes, interdisciplinaires, essentiellement pratiques, qui abordent l'éventail des compétences devenues nécessaires pour gérer des projets. Ces formations pourront se réaliser à différents niveaux selon les spécificités des institutions de formation,
de décloisonner, de créer des passerelles entre les formations existantes afin de permettre des continuités dans les parcours formatifs qui éviteront, d'une part les décrochages, et qui permettront, d'autre part, d'acquérir des compétences variées,
d'encourager les formations non conventionnelles qui associent les plus expérimentés et les moins expérimentés,
de mieux évaluer la qualité des formations et leur adéquation aux besoins réels mis en lumière par une analyse des besoins tout en sachant que ceux-ci évoluent et que la formation doit s'adapter à cette évolution,
de rendre sa place à la pédagogie de projet, tant au niveau de l'enseignement primaire que secondaire, et de développer, pour les enseignants, les formations qui y préparent,
de développer des dispositifs d'emploi qui permettent d'engager des salariés qualifiés avec un niveau de rémunération adapté aux qualifications,
de favoriser le développement des projets novateurs, originaux,qui permettront à leurs initiateurs d'être créateurs de leur propre emploi et d'en développer d'autres,
de mieux pérenniser les expériences locales en matière d'éducation populaire et de les modéliser afin d'en faire l'objet de politiques en sensibilisant les élus,
de d√©velopper le travail en partenariat car, malgr√© des qualifications multiples, il n'est plus possible de ma√ģtriser l'ensemble des comp√©tences n√©cessaires dans tous les domaines de la p√©dagogie du patrimoine. Plus le partenariat associera de comp√©tences venant d'horizons diff√©rents, plus il sera riche,
de développer les projets d'insertion sociale par la pédagogie du patrimoine et de promouvoir la pédagogie du patrimoine y compris pour les personnes hospitalisées, malades ou présentant des handicaps,
de sensibiliser instamment les autorités, à tous les niveaux, à la simplification des démarches administratives afin de permettre aux intervenants de consacrer l'essentiel de leur temps à leur mission première,
de développer les projets internationaux de qualité afin de contribuer à une véritable Europe de la culture et de l'éducation et à une véritable citoyenneté européenne démocratique.
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