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Mangez √Čric (2008). R√©former les contenus d'enseignement. Paris : Presses universitaires de France. En ligne : .  Last edited by: orey
2010-02-24 16:44:33
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      L'√©valuation formative et l'auto-√©valuation pr√īn√©s par le d√©cret Missions sont peu mis en Ňďuvre sur le terrain.

Les modalités d'évaluation sont très différentes selon la place des établissements dans la hiérarchie sociale et scolaire.

En bas de la hi√©rarchie, o√Ļ sont utilis√©s les codes couleurs de type "feux de circulation", on constate une certaine confusion entre l'√©valuation du comportement vis-√†-vis du travail scolaire (participation, bonne volont√©, s√©rieux, efforts...) et l'√©valuation des aspects cognitifs de l'apprentissage(savoirs acquis). Le "mod√®le invisible" de p√©dagogie (au sens de ¬ę (Bernstein Basil, 2007) ¬Ľ) est dominant.

En haut de la hiérarchie, la pression est générale (mais en particulier provenant des parents) pour le maintien d'une évaluation chiffrée et refus, y compris par les élèves, des évaluations formatives "qui ne comptent pas" (la question de l'évaluation formative est réduite au débat sur le fait de noter ou de ne pas noter).

Bernstein Basil (2007). P√©dagogie, contr√īle symbolique et identit√©. Laval : Presses de l'universit√© Laval. En ligne : <http://www.pulaval.com/ ... rie-recherche-8996.html>.
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