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| Mangez Éric (2008). Réformer les contenus d'enseignement. Paris : Presses universitaires de France. En ligne : |
Last edited by: orey 2010-02-24 16:44:33 |
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| L'évaluation formative et l'auto-évaluation prônés par le décret Missions sont peu mis en œuvre sur le terrain. Les modalités d'évaluation sont très différentes selon la place des établissements dans la hiérarchie sociale et scolaire. En bas de la hiérarchie, où sont utilisés les codes couleurs de type "feux de circulation", on constate une certaine confusion entre l'évaluation du comportement vis-à -vis du travail scolaire (participation, bonne volonté, sérieux, efforts...) et l'évaluation des aspects cognitifs de l'apprentissage(savoirs acquis). Le "modèle invisible" de pédagogie (au sens de « (Bernstein Basil, 2007) ») est dominant. En haut de la hiérarchie, la pression est générale (mais en particulier provenant des parents) pour le maintien d'une évaluation chiffrée et refus, y compris par les élèves, des évaluations formatives "qui ne comptent pas" (la question de l'évaluation formative est réduite au débat sur le fait de noter ou de ne pas noter). Bernstein Basil (2007). Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Laval : Presses de l'université Laval. En ligne : <http://www.pulaval.com/ ... rie-recherche-8996.html>. |
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