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Rey Bernard, Carette Vincent, Defrance Anne & Kahn Sabine (2006). Les compĂ©tences Ă  l'Ă©cole. Apprentissage et Ă©valuation. Bruxelles : De Boeck.  Added by: orey
2008-11-05 10:11:16
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      Après avoir testĂ© le modèle auprès de 19 Ă©coles pendant deux ans, les auteurs ont constatĂ© la forte liaison entre les trois phases, mais surtout que si la maĂ®trise des procĂ©dures automatisĂ©es de la phase 3 (compĂ©tences de base) est nĂ©cessaire, est n'est pas suffisante pour rĂ©ussir l'Ă©valuation de la phase 1 (compĂ©tence complexe).

Les difficultés les plus aigües rencontrées sont celles qui, dans la phase 1, font appel à à une prise et un traitement de l'information inédits dans des documents, et le nœud de de la difficulté identifié dans la phase 2 réside dans la construction d'une démarche (ou "cadrage").

L'examen des réussites aux évaluations corrélé avec les origines sociales des élèves ne fait pas apparaître que la résolution de tâches complexes serait socialement discriminatoire : on retrouve les même écarts que dans les évaluations scolaires classiques. Par ailleurs, il semblerait que les écarts entre élèves d'origine populaire ou favorisée (en faveur de ces derniers) proviendrait essentiellement d'un différentiel de maîtrise des procédures automatisées de base.
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