| Dutercq Yves (2009). « L'influence des collectivitĂ©s territoriales sur la politique d'Ă©ducation en France ». In Pelletier Guy (dir.). La gouvernance en Ă©ducation. Bruxelles : De Boeck. 91–107 |
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06 Mar 2013 12:11:52 Europe/Paris |
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| "...ce que les communes, départements et régions ont produit du point de vue éducatif, depuis vingt-cinq ans, n'est nullement négligeable et leur apport a profondément bouleversé la conception et la mise en oeuvre de la politique d'éducation et parfois même sa définition". |
| Honig M. I. & Rainey L. R. (2011). « Autonomy and School Improvement : What Do We Know and Where Do We Go From Here? ». Educational Policy, vol. 26, n° 3, octobre, p. 465–495. ISSN 0895-9048. En ligne : . |
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11 Mar 2013 08:42:22 Europe/Paris |
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| "previous reforms as implemented—and often as originally designed—tended to focus marginally, at best, on teaching and learning improvement. For example, decentralization and site-based management initiatives generally emphasized changing the balance of authority between schools/ communities and their district central offices or the creation of school-based governance councils as main outcomes in and of themselves, not necessarily as strategies for helping schools improve teaching and learning. The development and management of these governing bodies consumed significant amounts of school staffs’ time in ways that detracted from their focus on teaching and learning matters. When they did focus on issues beyond their own processes, school site management teams by and large concentrated not on instruction but on“tertiary activities”  such as student discipline, campus aesthetics, staff responsibilities, and the distribution of funds often from small discretionary budgets." |
| van Zanten Agnès (2012). « Les politiques de choix de l’école et leurs effets ». In Centre d'analyse stratĂ©gique (dir.). Politique de la ville. Perspectives françaises et ouvertures internationales. Paris : La Documentation française. 111–130 |
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21 Feb 2013 09:53:11 Europe/Paris |
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Le nouveau dispositif introduit par l’Education Reform Act de 1988 repose sur trois principes. Le
premier, le plus emblématique, a consisté à retirer aux autorités locales le pouvoir
d’allocation des élèves aux établissements et à permettre aux familles d’opter
pour l’école publique de leur choix. Le deuxième, à favoriser la diversification
de l’offre éducative en dotant les établissements d’une plus grande autonomie
financière et pédagogique. Le troisième, enfin, à faire évoluer le rôle de l’État qui
favorise le libre choix et la concurrence à l’aide de deux mécanismes principaux :
le financement des établissements « par tête d’élève » et la plus grande diffusion
d’informations sur leur fonctionnement. |